給孩子一個情緒釋放的機會

情緒是對一系列主觀認知經驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態。情緒常和心情、性格、脾氣、目的等因素互相作用，也受到荷爾蒙和神經遞質影響。無論正面還是負面的情緒，都會引發人們行動的動機。盡管一些情緒引發的行為看上去沒有經過思考，但實際上意識是產生情緒重要的一環。

那么我們的孩子是否需要適當的情緒釋放？老師通過什么方法可以給孩子一個情緒釋放的正確引導呢？這些都應該引起我們的思考。首先，我們來分享一個個例：聰聰，4歲，聽力狀況較好，學習能力較差，性格倔強，不喜歡和其他小朋友玩耍，和母親在一起時表現出情緒波動較大，喜歡和母親對著干。特別是晨檢的時候，表現出沒有紀律性，做早操的時候喜歡到處亂跑。在對聰聰的日常觀察中，我發現對他進行正強化和負強化效果都不明顯，即便暫時使孩子的情緒得到控制，但僅僅能堅持幾分鐘的時間。聰聰的不良行為較多，前沿技術，我針對其早操喜歡到處亂跑這一行為矯正進行了如下的嘗試：

首先，冷處理。我發現，很多次聰聰產生不良的行為都是因為想得到老師的關注。當他發現，老師沒有關注到他的時候，他就會做出各種動作，包括：到處亂跑，趴在地上，自己玩玩具等等。特別是早操的時候，當他發現老師沒有關注自己，就會朝大門口跑去，在跑得過程中會回頭看看老師是否有看自己，當他發現老師看自己后會接著往更遠的地方跑。如果老師追他，他會跑得更遠。既然他的這些行為都是為了引起老師的關注，那么如果老師不去關注他，或者暗中觀察他，是否這種行為就會有所改善呢？因此，我在早操的過程中做了如下的實驗，當他再次亂跑的時候老師只在暗中觀察他，給他以“冷處理”，為了讓他明白，亂跑這種行為并不能得到老師的關注。但是，實際效果并不明顯，當孩子發現他的行為得不到關注后會朝大門口跑，甚至跑出老師的視線范圍。

其次，采用負強化。當孩子出現亂跑的行為時，我會及時的制止，并進行嚴厲的批評教育。但是，這種方式導致的結果是孩子開始撒潑打滾。經過側面的了解，我發現，孩子的母親在平常的生活中對孩子比較嚴厲，有時會有打罵批評的情況，由于方法不當，孩子出現“無所謂”的狀態，也就是我們平時所說的“皮”了。因此，這種負強化對于孩子的作用并不明顯。

既然，冷處理、負強化都沒有起到實質性的作用，那么正強化呢？在孩子再次亂跑的時候，我做出了如下的處理方式：當孩子做出錯誤的行為時我給予及時的制止，并像孩子示范正確的行為，當他能夠模仿出老師正確行為的時候，我給予及時的表揚（豎起大拇指夸孩子棒或者給予一個擁抱）。我發現，這種方式，孩子一開始比較接受，但是，同一時間使用的頻繁后，這種正強化的作用會有所減弱。也就是說，孩子的情緒并沒有得到改善，他只是為了得到表揚而暫時的壓制住自己的情緒。如果孩子的這些行為是因為不良情緒沒有得到釋放所導致的，那么如果我可以通過其它正確的途徑讓孩子的情緒得到釋放，這種不良行為是否會得到改善呢？因此，我做了以下的嘗試：給孩子的情緒找一個出口。當聰聰再次出現亂跑現象的時候，我拉著他的手圍繞著操場跑圈圈。這種方式不僅轉移了孩子的注意力，在運動中消耗孩子多余的精力，同時，政策法規，孩子的不良情緒得到了一個宣泄。采取這樣做的結果是，聰聰沒有再次出現向大門外跑的行為，并乖乖回到隊伍里做早操。

通過聰聰的例子我們能看出來，孩子也需要有適當的釋放或宣泄，噪音和聽力保護，如果我們僅僅對這種不良情緒采取壓制的做法，也許就會導致孩子更過激的行為出現。因此，在平常的教育教學中，我覺得應當給孩子的情緒找一個出口，讓他們將這種不良的情緒釋放出來，那么良好的情緒也就有了空間能夠進入，我們的教學也就事半功倍了。